教育改革试点：勿将责任变“荣誉”

　　随着国务院《关于开展国家教育体制改革试点的通知》的下发，国家教育体制改革试点的主要任务和试点单位被公之于众。深圳作为入围的唯一副省级城市和计划单列市，与北京、上海、安徽、广东、云南、新疆一道，被列为省级政府教育统筹综合改革试点。这是国家教育体制改革试点中意义最重、分量最大的一项综合改革试点。

　　对于渴求改革的大学来说，获得教改试点权当然是件喜事。然而，一些试点高校却将此作为一种“学校佳绩”，把“教改试点”变为一种荣誉，就似乎有些变味了。

　　这让我想起了时下的大学申报课题。本来，申报课题是为了获得一定的经费资助、政策支持，以更好地开展学术研究，创造学术成果。但是，一些高校只要申请到课题，研究还没有开展，就将其作为申请者的荣誉以及学校的成果来看待；至于申请者在课题经费资助下，究竟能取得怎样的成果，倒并不十分关心。因而，严肃、严谨的学术研究，就此变为“说过了就是做过了，做过了就是做好了”的“立项学术”。

　　改革试点变异为改革荣誉，其逻辑是一样的。改革试点权的获得，也可当成是一种行政评价，故可列为“办学成就”——被确认为国家教改试点单位，是需要具备一定条件的，包括改革的基础、改革的思路，以及可以为改革提供的保障措施等；另外，获得试点权还可能有相应的政策支持和配套资源，这就好比一项“政府课题”。在当下的办学环境中，由于管评办一体，对教育的评价，只有行政评价，而无社会评价与专业评价，因此，任何来自政府部门的评审、评价，最终都会成为一项荣誉，列入办学成果范畴。这是典型的教育行政化，而去行政化正是教育改革的一项重要内容。

　　在推进教育改革试点中，地方行政管理部门和学校行政机构，不能再像以前一样把改革的主导权、评价权集为一身，而应该设立社区教育委员会、教师委员会(或教授委员会)、家长委员会、学生自治委员会等代表各种利益群体的机构、组织，参与改革决策、改革推进和改革评价。这就可有效避免将改革试点从责任变为“荣誉”，也可防止教育改革“空心化”。(熊丙奇)