方青代表：高质课堂才是减负关键所在

　　两会日记

　　浙江省金华市金东区实验小学校长方青讲述两会见闻与感想

　　2011年3月7日 星期一 晴

　　无论是政府工作报告，还是“十二五”规划草案，里面都提到“切实减轻中小学生课业负担”。教育本该是一件让人开心和幸福的事，是什么使教育如此负重？作为来自教育一线的全国人大代表，我不得不思考这个问题。

　　透视我们的教育体系，绝大部分内容是知识的传授。它需要大量的灌输、讲解，要求受教育者按照书本和教育者的意图去理解所学的知识，强调思维的求同性。这种理念指导下的教学模式要求学生能理解知识，并能运用自如、举一反三、融会贯通，而要实现这一目标，就必须辅之以一定量的练习和训练，否则难以奏效。这种以“知识的搬运”为载体的教学模式，以及与之配套的完整的考试评价制度，使记忆力被提升到了很强的高度，而实践能力、操作能力、创新能力则被压制甚至排挤在了教育的范畴之外。

　　减负已经喊了很多年，但收效甚微。这是因为虽然我们一再强调学生的练习和训练应该是有限度的，但是毕竟“熟能生巧”，可以有效地应付考试，这符合家长与社会的期望。由此可见，即使教学内容再减一半，学生之间还是有竞争；即使学生每天在校时间只有一小时，家长也会用各种培训、家教等来填补学生剩余的时间；即使每个人都有机会上高一级学校，学生之间还要竞争上更好的高一级学校。

　　教育是为了让人生更美好，让社会更美好。这样想，减负的初衷应该是让孩子们轻松、快乐、高效地学习。目前，我们的减负效果不理想，不是因为工作不到位，而是因为没有考虑到我国教育的特点和实际，这个特点是千百年来形成的，具有强大的惯性，绝非朝夕之间就能改变。

　　在教育主阵地的课堂上，如何切实减负呢？最初，面对如火如荼的“轻负高质”改革，教师们的第一反应是妥协，然后是照本宣科，根据要求战战兢兢地履行。但教师们很快发现，在学校减负的同时，家长们却不依不饶了，有的自己买了很多课外辅导书，强迫孩子完成；有的把孩子送进辅导班、请家教；还有的指责学校和教师不负责任，减负分明是教师懒散的借口……这使我们对最初的行为进行反思：单纯的“减量”有效吗？

　　给学生减负，但家长的思想不减负有用吗？家校合力才能拧成“教育之绳”，减负光“减量”还不行，提质才是关键。

　　经过研讨，我们学校语文教研组的“学习单”式教学改革出炉了。课堂上，我们用“学习单”“逼着”孩子既要学会独立思考，又能合作创新。“学习单”改变了单向的“灌输—接收”的教学模式，成为师生双向互动、学生相互多动的模式。这样的课堂模式对施教者提出了更高的要求，对整个课堂必须有全局的把握，对可能生成的问题有深入的探索；对受教者而言，每个人既是独立思考者，又是小组合作的参与者、探讨者，自身的局限性与他人的独特性相互汲取、融合，在完成“学习单”的过程中生成智慧。

　　“学习单”是我们减负的尝试，在语文组的带领下，现在数学组、科学组也在探索中。教师们明白了，高质的课堂才是减负的关键所在，提升教师素质，改进教师观念是减负的助推器。

　　全国人大代表 方青