特色实验班应坚守“实验精神”

　　不久前，北京9所高中设立特色实验班的消息引起了社会广泛关注。据了解，去年北京就有6所示范高中推出了理科、文科、科学等特色实验班，目前在全国其他地方也有不少学校开设了此类实验班。

　　在特色实验班的背后，是近年来不断得到认同的特色办学理念。教育规划纲要提出，“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，“开展高中办学模式多样化试验，开发特色课程”。业内人士都很清楚，特色办学的目的在于提供多样化的教育，一方面满足个性化发展需求，另一方面培养创新型人才，满足现代社会的发展需求。

　　耐人寻味的是，尽管特色办学理念逐渐深入人心，但公众包括教育专家，对特色实验班的出现却颇有疑虑，其中最大的担忧是，特色实验班会不会徒有“特色”之名，实际上还是补课的老一套？或者，作为教育改革的新生事物，特色实验班会不会因为“路难走”转而滑入应试的泥淖？

　　公众的认知往往是以经验作为前提的。这些年，让人们抱以期待继而在现实中变异的“新生事物”并不在少数：原本是激发孩子科学兴趣和创造性思维的“奥赛”，却成了学子为之搏击的保送和加分“捷径”；原本是培养孩子兴趣爱好的艺术教育，却成了一些中小学招生的必备条件；原本是了解孩子学业基础的入学测试，却成了部分学校挑选学生的考试。

　　当然，我们无意否定特色实验班所承载的改革精神。从相关学校公布的方案来看，这些特色实验班的设计不乏可圈可点之处，如对课堂教学的改革，对学生培养方式的创新等。对于实施特色方案的学校来说，不妨将媒体和公众的质疑理解为一种期待和监督，以理性的办学行为回应社会期待。事实上，如果立足于教育规律和学生的发展需求，我们完全可以确立一些评价标准，用以指引和匡正特色办学实践。

　　首先，无论是什么类型的特色班，都应建立在学生的兴趣和意愿之上，真正给学生选择的权利和空间，同时建立灵活的准入和准出机制，不仅要鼓励“乘兴而来”，也要尊重“兴尽而返”。特色的生命在于个性和多元，这就要求特色实验班要有足够的开放性和选择性，因而在课程设置、教学方式和具体管理等方面与常规班级都应有所不同。

　　其次，特色应不以增加学生负担为前提，这也是公众关注的焦点。从根本上讲，学校要把握好常规内容和特色内容的关系，防止二者在日常教学中争时间、抢地盘。钱学森在回忆母校北师大附中时说：“几乎没人刻意追求满分，能考80分以上就是好学生。”这需要学校自觉修正“好学生”的标准，引导和鼓励学生把争100分的精力用于特色领域。

　　再其次，特色实验班的设立和运作应该体现“实验”二字。源于自然科学的实验精神对于社会科学来说同样重要，它的价值在于观照实践过程的细微异动和潜在误差，并随时作出调整。由于教育领域涉及人的因素最多，可变性最大，而且周期又很长，在特色办学问题上，各地教育主管部门和学校尤其要保持审慎的态度，以“实验精神”探索和完善特色办学的方法与路径。

　　从本意上说，特色办学是以促进人多样化发展为目标的，如果还是为考试服务，还走应试的老路，那这种“特色”不要也罢。张以瑾