治理“奥数班”为何遇尴尬

　　近日，西安市7部门联合检查奥数班时遭遇尴尬：60多名小学生齐声将检查人员往外轰赶，有学生坦言，“我不喜欢奥数，但我们都想上好学校”。闻讯赶来的家长则含泪反问，“我们孩子不上奥数班，怎么上好学校”。这则新闻让人看了心里不是滋味，其中折射了学生和家长多少无奈啊！此事也给相关部门提了个醒儿，要想治理奥数班、要想给学生减负，不能治标不治本。光治标，可能只是一阵风，甚至引起反感；只有标本兼治，才有望营造一个良好的教育环境，真正给学生减负。

　　据报道，被检查的这个奥数班在暑假期间已办了一个多月，每天上、下午和晚上都有课，每节课收费40元。暑假里，哪个孩子不想好好放松一下？可面对检查人员，孩子们竟然如此抵触。又有哪个家长不希望自己孩子在假期里好好休整，调节身心，可还是把孩子送到了高强度且价格不菲的奥数班补习。因为孩子和家长有个共同的目标，学好奥数，将来有机会念个好初中。

　　对少数有数学天分和浓厚兴趣的学生来说，奥数的确是一门训练思维、提升能力的好课程；但对大多数孩子来说，奥数则是需要费尽力气艰难攀登的一座“高峰”。“全民奥数”增加了学生的学业负担，政府部门对奥数班进行检查，对不合规的进行取缔是正确的。其实，需要检查和取缔的又岂止是奥数班？在“小升初”择校推动下出现的 “英语考级班”、名牌初中“占坑班”等，都应纳入清理范围。

　　不过，在检查和整治的同时，也需反思，为何这样那样的“班”有如此持久的生命力？因为它们与升学挂钩。一些地方的教育部门已严令禁止和严肃查处此类办班，并规定初中学校招生不得依据学生的奥数成绩和各类证书，但学生和家长总有办法展示自己的奥数能力，学校也总有途径对学生进行这方面测试。所以，与治标相比，治本显得更重要。

　　笔者认为，遏制“小升初”、“幼升小”竞争乱象，切实给孩子们减负，一个重要途径是对教育资源进行均衡配置。多年来，政府有关部门在基础教育阶段资源均衡化方面做了许多努力，花了大量资金对薄弱学校进行硬件改造，搞信息化建设，许多地方的中小学在硬件条件上基本均衡。但是，大家都知道，决定学校教育质量优劣的关键是师资水平，而师资均衡是个更大的“工程”，不容易做到。

　　在这方面，我们可否借鉴日本的做法：为实现各个学校的师资平衡，日本形成了一个教师经常性流动制度。一位教师在一所学校最长只能任教7年。教师流动分为两种：一种是在同一个市、街区、村之间流动，另一种是跨县流动。根据日本文部科学省测算，日本全国公立学校教师平均每6年流动一次，多数县的中小学校长每3至5年就会调换一所学校。政府部门有一系列措施保障教师流动。师资均衡有力地促进了教育公平。

　　当一个地区在义务教育阶段真正缩小了学校之间的办学水平差距，实现均衡发展后，家长“择校”的标准自然会改变，会从“以升学率择校”到“以个性发展选校”。学校与学校之间更多的不是教育质量和水平的差距，而是教育特色的差异。比如，有的学校擅长人文教育，有的以第二课堂活动见长，有的具有艺术或语言教育特色等。家长可以为孩子选择适合其个性与兴趣发展的学校。如此，“全民奥数”便会没有了市场，检查人员也不会遭遇被“轰”的尴尬。(徐敏)