中学语文教师11年不用课本 带学生专题研究性学习(2)

　　记者了解到，学生们专题学习大概的流程为四步：第一步为在“家园网”上浏览所读专题的背景资料。第二步为再读原作，深入思考。第三步则是定题写作，学生们通过自己的思考、感悟写成一篇文章，上传“家园网”接受大家的点评。第四步则会通过辩论会、朗诵会或课本剧演等不同形式让学生们深入体验。

　　“突破一学期一本语文‘教科书’的‘一本书主义’藩篱，选入并整合大量与专题相关的、观点不同、见解各异的阅读材料，组合成专题学习课程。在完成语文学习基本任务的基础上，重点培养学生独立思考、敢于质疑并发表自己独到见解的能力和品质，既见‘林’，又识‘木’，树木、森林，形成‘气候’。”吴泓在博客上这样写道。

　　据介绍，每一个专题学习，学生阅读的文字都在10万字以上，两年下来，每一位学生阅读不少于150万字。每一次专题学习之后学生上交的习作，少则2000多字，多则五六千字。学生的整体语文素质提升也令人刮目相看。

　　如今已是中山大学大四学生的汤玉婷对吴老师的课堂记忆犹新。“他不拿任何教材，在电脑上上课，还跟我们说语文学习是人文素养积累的过程，而不是应试的过程……这些都让我觉得这个老师很有意思。之前的语文学习都是非常零散的，而吴老师带领我们系统地学习，让我学到了很多，可以说带我进入一场思想盛宴，丰盈了我的生命。’”

　　“要不断给孩子们成功感”

　　“本身那么系统地读经典就觉得比同龄人厉害了，在老师的帮助下，还能写出颇有水平的文章。写得好的话还能被收录进作品集，确实很有成功感，也激励我们做得更好”

　　从多年老师灌输式的传统语文课堂进入全新的语文课堂，学生们的反应是怎样的？如何让每个学生都适应这样的课堂，从而爱上读“整本书”？

　　“最开始孩子们是好奇、兴奋、期待的”，吴泓告诉记者，课堂形式的变化本身以及他的选题设计都会将孩子吸引到课堂上来。

　　《也说王安石的“狠”》、《“王安石晚年悲凉”之我见》、《谁似浮云知进退 谈王安石及其变化》……集结在学生专题习作文集里的数十篇文章都与王安石有关，但却没有一篇选题、论述雷同。

　　吴泓介绍称，他会想办法帮助学生每篇习作过关，不断“折磨”学生达到最好水平，“过关后孩子们会惊讶自己居然能写出这种东西，会有成功感，一个个成功感叠加，就会给他们信心，信心膨胀后就变成了爆发力，最后学生们形成了自主学习。”

　　汤玉婷回忆称，那种成功感确实不断吸引着她们。“本身那么系统地读经典就觉得比同龄人厉害了，在老师的帮助下，还能写出颇有水平的文章。写得好的话还能被收录进作品集，确实很有成功感，也激励我们做得更好。”

　　吴泓还告诉记者，学生进入他的课堂后，要经历一个“洗脑”的过程，“我会告诉他们什么是真正的语文学习。”而这个“洗脑”过程在吴泓看来不是那么容易，“你要给他输入新的东西，刚开始他可能一下子无法接受、适应，但在输入的同时慢慢告诉他这些东西美在哪里，孩子们的观念就慢慢改变了。”吴泓告诉记者，由于学生存在个体差异，因此过渡期时间也不一样，一般情况下经过2个月的时间就可以完全适应新的学习。

　　汤玉婷告诉记者，当年他们刚接触专题研究性学习时，有个别同学不太适应，面对大量的信息，不知道该如何获取有效信息、很难分辨、理解文章，读一些材料也会出现吃力，“班上的几个男生表现得比较严重，后来老师帮助他们，而且我们看完素材后也会组织讨论，不懂的同学可以在讨论中得到一些启发，很快就跟上来了。”

　　“按照原来传统的学习，适应快慢也是永远存在的，任何一个领域都这样，一点都不稀奇。对于那些适应慢的学生，只能去多帮助他。”吴泓说。

　　高考语文成绩优异

　　“我带的学生高一成绩可能不好，但会越来越好，厚积薄发。到最后高考时甚至会超过最好班的分数”

　　退休前在南山区教研室工作的唐建新是在2003年一次聊天时知道了吴泓的教学方法的，之后他还对此进行了深入考察。“他突破了死板、零碎、相对散漫的高中语文学习模式，让学生在文化的浩瀚海洋里奋力游泳，给了我很大的震撼。这样的改革在高中是凤毛麟角，因为高中离高考太近。做这样的改革需要很大的勇气”。

　　当吴泓的专题研究性学习被业界很多人所知后，外界对其的质疑也随之而来。唐建新告诉记者，质疑声音主要是这种做法能否对付琐碎的高考试题、这种体制外教出来的学生能否适应体制内的考试。

　　“我都把学生带到知识的大江大河里了，考试会有什么问题？好的成绩只是这种学习收获的副产品，学生收获的比考试本身多得多”，吴泓说，他告诉记者，在高三阶段，他也会指导学生把专题研究性的学习方法迁移到复习备考中来，“经过高一、高二的训练，学生们非常厉害，他们搜集到历年考试题目，然后进行整理、归类、统计、分析和比较，在这样的研究过程中会发现命题的特征和规律，收到事半功倍的效果。”

　　汤玉婷回忆，当时她们隔壁班的学生天天“泡”在高考真题当中，而她们班的学生则轻松很多，不用搞“题海战术”、“疲劳战术”，只是做一两套真题找找题感，研究下试题就可以，“最后高考成绩跟隔壁班不相上下。”汤玉婷当年的语文成绩为124分。

　　有人曾对吴泓带过的学生高考语文成绩作过查阅，结果发现，其所带的学生语文成绩可以用“优异”来形容。

　　“我带的学生高一成绩可能不好，但会越来越好，厚积薄发。到最后高考时甚至会超过最好班的分数。”吴泓说。

　　可家长们能耐心等待孩子“厚积薄发”吗？吴泓告诉记者，他做这项课改最核心的支持力量其实来自家长，“就算学校再怎么允许，如果家长认为这种方式害了孩子，去反映的话，也很难(进行下去)。现在家长们很清楚，既要让孩子考大学，也不要让孩子仅仅变成掌握知识的工具。”