高中国际班持续升温 回避高考竞争成现实理由(3)

　　许多家长甚至要求学校停开其他课程，直接上托福课——

　　开齐国家课程为何这么难

　　为了出国留学，辽宁的张先生把儿子送到省内某知名高中国际班，不过高二下学期，他却发现班里只剩下自己孩子一人在上课，其他学生都跑到社会上的培训机构，突击准备SAT(学术能力评估测试)、ACT(美国大学入学考试)。

　　高中国际班沦为“洋应试”在一些地方愈演愈烈。为短期内提高孩子的托福、雅思等语言类考试成绩，许多家长甚至要求学校从高一开始停开其他课程，直接上托福、雅思培训课，集中精力应付考试，平时成绩和出勤率则弄虚作假，将引进国际课程硬生生变成功利化的应试教育。

　　记者还了解到，在广东、南京等地，有部分高中为了赚钱、赢得名声，扩大国际班的规模和种类，甚至一所学校开设若干个中外合作办学项目，完全不顾师资能否跟得上、教学质量过不过关，只为抢夺生源创收，严重违背引进国际课程的初衷。

　　关于高中国际班的初衷，张梧华表示，在于引进国外先进的课程理念、教育教学方式，推动学校课程体系改革，提升学校国际化水平，培养兼具中国特色和国际视野的高中生。与之相适应，高中国际班的课程设置，也采取国家课程加国际课程的形式。高中国际班必须根据国家高中课程标准和学分规定，开齐开足必修课程，数理课程和部分选修课程可以采取学分互认方式，引入国际课程。

　　对于引进的国际课程，主要采取两种模式：一种是引进的国际课程偏重语言培训，一般以SAT和托福考试培训为主；另一种是引入国外高中课程，具有代表性的课程包括A-level(英国课程)、美国高中课程加AP课程(美国大学先修课)、IB(国际文凭课程)以及澳大利亚、加拿大、新西兰等国的高中课程。

　　这样，国家课程与国际课程相得益彰、相互配合，既满足了国家教育方针培养社会主义合格建设者的需要，又满足了学生升学以及适应国外高等教育的需要，学分互认的模式还有利于促进课程融合，打造中国特色的国际课程。

　　实际情形却不容乐观。张先生的女儿在一所知名高中国际班读高一。按照学校规定，高一将完成会考主要课程的学习。即便是这样，清明节放假，孩子呆在家里忙了3天，主要还是为了完成外教布置的3篇英语论文。“英语和国际课程的学习负担特别重，孩子绝大部分精力都放在这上面了，会考课程只能简单学学。”张先生说。

　　记者了解到，为了满足升学的需要，家长、学生都把大部分精力放在语言和国际课程的学习上，对出国留学没有影响的国家必修课程，无形之中被忽视了。学生更喜欢外教授课，国家课程在高中国际班里严重边缘化。部分高中为了迎合家长的需求，甚至只开设少数中方课程，导致国家的教育方针难以得到贯彻。

　　记者通过各种渠道查阅部分高中国际班的课表发现，高一，国家课程多于国际课程，约按3∶2设置；到高二时，国家课程的学时则大幅减少，国际课程的学时则相应增加，约按2∶3设置。部分高中国际班的负责人表示，在总学时不变的前提下，要想兼顾国家课程和国际课程，根本不可能开齐开足国家课程。

　　“问题在于，尽管没有完成规定学时的国家课程，但学生最终还是能够通过会考，拿到高中毕业证书。”袁桂林表示，“这既不符合国家有关规定，也不利于教育方针的贯彻。”

　　事实上，放弃中方课程、追求国际课程的做法，不一定有利于孩子申请国外大学。曾任耶鲁大学和哥伦比亚大学本科招生负责人的多莉丝·戴维斯女士告诉记者：“像耶鲁、哥伦比亚这样的名校，更青睐的不是那些只会考试的学生，也不是那些美国化的中国学生，而是有着中华文化底蕴、扎实文化基础、广阔发展空间、卓越国际视野的学生。”

　　目前，对高中国际班的课程设置、课时安排和学分互认等问题，国家和地方教育部门都没有明确的指导文件，实践中出现的中方课程开不齐开不足、“洋应试”等问题缺乏监管。在高中国际班规模日益扩大的趋势下，相关规范文件的出台越来越迫切。

　　部分学校只顾经济利益，较少考虑国际班对教改的意义——

　　公办高中国际班出路在何方

　　两年前，美国总统奥巴马在访华期间曾宣布，未来4年将派遣10万美国学生到中国求学，其中就包括高中生。然而，如何才能吸引美国高中生来中国留学，对高考指挥棒下过于强调应试的国内高中而言，无疑是个新课题。

　　对此，袁桂林表示，公立高中开设中外合作办学项目，就是要借此推进课程体系改革，促进高中办学多样化特色化，培育中国特色的国际课程，最终让我国的高中教育能够“走出去”、国际化。

　　不过，要想实现这样的目标，正处于探索起步阶段的高中国际班面临着重重困难。很多高中国际班的负责人都表示，最大的困难便是师资问题。

　　尽管学校给国际班安排的中方教师都很优秀，但大部分教师都没有留学经历，再加上长期从事高考教学，忽然面对兼具中西特色的课程体系，不仅要实现双语授课，还要将中外课程融会贯通，这对很多英语语言能力不够的教师来说很难适应。

　　正因如此，一些学校开始着力培养国际化的中方教师队伍。例如，北京四中建立听课制度，鼓励中方教师定期到外教课堂听课、共同教研；上海格致中学科学类科目全部启用中方双语年轻教师，年轻教师与外教、中方老教师捆绑结对，跟外教学习教学方法，向老教师学习教学经验。

　　在北师大二附中国际班高二(2)班的生物课堂上，记者看到，拥有博士学历的中方教师正在用双语讲授有关生物进化的必修课。学生刘一锐说：“在外教的影响下，中方老师开设的国家必修课程，也都经过了精心准备，教学很灵活，课堂也很活跃。”

　　高中国际班所面临的另一难题是学校及课程的管理。安迎告诉记者：“我们特别缺乏国际班的高层管理人才，就是既了解中国学校管理又熟悉外国学校运作的专家。”

　　据了解，按照有关规定，高中国际班学校管理以中方为主，但目前国际课程管理有两种模式：一是外方管理为主，中方对国际课程设置基本无权干涉，如IB、A-level等；二是中方管理为主，如北师大二附中的PGA课程，这样学校就有较大的自主权，对中外课程进行融会贯通、纳精弃糟。“显然，后一种模式更有利于我们创建高度整合的国际课程。”张梧华说。

　　然而，由于管理人才以及双语教师的缺乏，即使采取中方为主的管理模式，要推进中外课程融合共享，创建中国特色的国际课程，也还有很长的路要走。

　　记者还了解到，很多高中开设国际班的目标并不明确，多是出于经济效益、社会效益，为挣钱、赢得名誉，或者满足社会需求，较少考虑国际班的教育效益，如推进教改、课改，促进学校国际化。由此也导致这些国际班办学相对独立，国际班与普通班的师资、课程、社会实践、文体活动等方面难以充分互通共享，国际班的优质资源无法在全校形成辐射。

　　“目前，办国际班的都是优质高中，对于这些学校来说，办学当然要考虑到社会效益、经济效益，但更重要的是教育本质和教育效益。”张梧华说，“公立高中引进国际课程，必须清楚自己的办学理念和目标，应当为我国的教育教学改革、教育国际化探出一条新路。”

　　很多专家及高中国际班负责人也表示，作为不断探索发展的新鲜事物，高中国际班恰恰处于政策的盲区，既没有明确支持，也没有明令禁止，国家有关部门应当出台相关办法，加强政策法规上的规范、引导。

　　记者了解到，黑龙江、安徽、浙江等地出台了加强高中国际班管理的政策。例如，黑龙江、安徽明确提出，为减轻高中国际班学生过重的课业负担，不提倡普通高中国际班的学生拿“双证书”；浙江省则严格限制高中国际班的规模，将办国际班的高中数量控制在当地高中总数的5%左右，学生总人数不得超过该校在校生规模的10%，且每校只能举办1个中外合作办学项目。(记者 李凌)