幼儿园“小学化”，小学也有责

　　最近，《中国教育报》学前教育周刊对防止和纠正“小学化”现象进行了系列报道。在我们全面对幼儿园“小学化”倾向进行围剿声讨的时候，我们是否想过是谁让幼儿园有了“小学化”倾向？是幼儿园自发自愿，还是被逼无奈？只有搞清楚了其中的内在原因，才能真正解决问题。

　　我了解到，幼儿园家长普遍担心孩子初上小学学习跟不上。以拼音学习为例，通常情况下，小学拼音学习需要两个月左右的教学时间才能完成，但是，如果新入班的一年级部分新生已经学过拼音，那么有的老师就可能追求在两周之内完成拼音教学任务。如果这样，就意味着入校之前没有进行拼音认读学习的孩子将无法跟上教学进度。

　　到底是哪个环节出现了问题？我个人认为，造成“小学化”的一个重要责任不在幼儿园而在小学，比如一些小学将一年级的拼音教学时间缩水，把正常的拼音教学压缩成为拼音“复习”教学，家长就不得不让学生提前进行拼音认读和书写。家长的压力传递到幼儿园，幼儿园就不得不进行拼音教学，那些名目繁多的小学阶段的教学内容在幼儿园的出台莫不如此。当然，也确实有部分幼儿园出于竞争需要，有“小学化”的内在驱动力，于是就出现了幼儿园教小学知识的“乱作为”、小学不按照教学进度教得过快或者不教的“不作为”，成为幼儿园“小学化”现象的两个侧面。

　　由此可见，妥善解决“小学化”问题不能简单地去幼儿园的“小学化”，也要抓小学的教学进度问题。校长是一所学校课程实施的第一责任人，教育主管部门则负有对地方课程实施与质量检测的责任。面对当前幼儿教育“小学化”现象，除了幼儿园之外，小学校长、教师，甚至地方教育主管部门负有着不可推卸的责任。如果小学一年级的教学进度能够依照一年级学生的认知能力和心智特点、按照课程标准的要求有序推进，家长是无需为孩子一上学就掉队担心的。如果我们的教育行政主管部门严格落实国家相关课程要求，严格督促落实各学段特别是一年级教学内容与进度的话，就能减少小学教学进度过快带给家长和幼儿园的压力。这样才能更好解决问题。否则，幼儿园去“小学化”，社会机构会马上“填补空白”，各种针对幼儿的知识性培训班会越来越红火。(河南省济源市教育局 常亚歌)