学者谈高校素质教育 呼吁公选课体现教育价值

　　高校公选课程在素质教育中不可或缺

　　高校公选课程建设是关乎素质教育成功与否的一项重要内容，在使学生拥有宽泛的知识结构、正确的思维方法、独到的社会视野、较强的创新能力和良好的合作意识等方面起着重要作用。

　　考古学作为自然科学和人文科学的交叉学科，是根据古代人类各种活动遗留下来的实物来再现人类古代社会历史。同时，考古学还具有重要的教育价值。中国是一个文明古国，丰富的考古文化遗产是中华文明的重要载体，它见证了人类历史的进程，是中华民族共同的文化财富，值得我们去传承和保护。因此，在高等教育中，考古学在促进素质教育方面具有不可替代的作用。中国人民大学的考古学科创建于2004年。成立伊始就非常重视全校公选课程的建设，陆续开设了多门考古相关课程。特别是2008年以来，人民大学公选课堂上的多门考古课程成效显著，并受到选课学生的普遍欢迎。

　　动手实践师生均有收获

　　2004年后，我们开始在全校公共选修课上进行考古相关课程的建设，陆续开设了“中国石器时代”、“世界文化遗产概论”等多门课程。在课堂教学方面，主要以课堂授课为主，系统介绍考古学的基本知识。通过讲述考古学发展史上的一些具有里程碑意义的重大发现，向学生介绍诸如人类起源、文明起源、国家起源、人类的发明和创造、人类的进化等相关考古发现和研究成果。授课形式灵活多样，内容通俗易懂又系统详实。考古学是一门强调动手和实践的学科，因此在讲课过程中，教师不仅注意讲授考古的理论知识，更特别设计了一些课上和课下的动手环节，获得了意想不到的效果。

　　比如，通过对旧石器的观察、讲解，让学生了解旧石器的特点、用途和功能，通过切割肉皮、鸡腿等方式，体验做“猎人”的感觉。这项实验生动有趣，不但开阔了学生们的视野，更锻炼了学生们的协作能力。还有，模拟申报世界文化遗产实验。申报世界文化遗产是目前我国文物界非常热门的一个话题和工作。在“文化遗产概论”课程的讲述过程中，专门设计一个模拟申报的练习：每组4—5名不同学院、不同专业的学生，选定一个遗址或博物馆，就该项目的重要性、学术研究现状、法律法规体系等展开申诉，其他学生担任评委。从这个模拟实验的效果看，达到了学生间协作、分工、互助的目的，并且很多学生的学术见解独特，富有新意，教师和学生们都收获颇多。

　　学生们不但对课堂上开展的各种实践活动感兴趣，并且对课堂外组织的活动更有兴趣。参观大葆台汉墓博物馆、中国文化遗产研究院实验室、延庆西屯考古工地等，不但使得课堂讲授的知识得以延伸，而且使学生们的兴趣更加浓厚，同时也增强了他们的文化遗产保护等观念，这对于将来的文物保护非常有利。

　　考试环节给予学生更多自由空间

　　考试是教学的一部分，是整个教学过程中的一个重要环节。为了从根本上改变以往“为考而教、为考而学”的状况，在考试这个环节上突出素质教育的内容，如考题注重学生们的团结协作、思考及分析，减少记忆性的考题。这样的考试充分考虑了学生的自由发挥空间，同时达到锻炼和检测学生综合分析能力的目的。

　　比如，“每4人为一个小组，利用戏剧、小品等艺术形式，现场或视频再现某个时代两人约会的场景，要求使用的语言、道具要符合特定时代的特点”。学生们展开想象、精心准备，对史前、唐、宋、元等多个时代进行演绎，诗歌、散文、道具等被运用起来，生动演绎了一场古代的约会场景，最后还有对演出的解释及总结。通过这样的形式，很好地检验了学生的学习效果，更重要的是发掘出了学生们的想象力。这样的考试学生和老师都大呼过瘾，是在享受考试的过程和结果。

　　公选课体现教育价值

　　经过4年多的教学实践，考古课程在公选课堂上取得了初步的成功。在系统讲授的基础上，积极开展考古实践，并在实践的过程中积极引导学生深入思考，在增强学生文化遗产保护意识的同时，给不同学科的学生传授考古学的基本理论和方法，让他们了解各学科发展的共通之处。这样的考古普及教育，对于他们的学术、工作甚至人生都将产生一定的影响。

　　此外，我们非常注重对学生人格的培养和塑造，做学问先做人，让学生知道感恩，加强德育建设。例如，在大兴小营等考古现场的教学参观，使学生们真切体会到了历史的遗迹和最真实的时空感受。在做人方面，对于给予教学提供便利条件的单位和个人，我们指导学生书写具有全体学生签名的感谢信，以这种最简单但却最有效的方式，让学生们学会“感激是一种积极向上的、有效的生活技巧”，培养学生的感激之情、感恩之心。

　　考古学相关课程不但帮助学生掌握专业知识和专业技能，更激发了学生对考古学的兴趣。学生们对课程及考试反响积极、踊跃，学习成果显著。在做人方面，学生们也有积极的变化。可以说，作为公选课程，其教育目的得以实现。 (作者系中国人民大学教师 王晓琨)