高教能否“无缝对接”基础教育？

　　昨天，复旦附中举行了新老校长交接仪式。复旦大学教务处副处长、原复旦招生办公室主任郑方贤从老校长谢应平手中接过复旦附中的“帅印”。

　　从大学“空降”到中学出任校长，郑方贤并不是第一个吃螃蟹的人，1996年，上海师范大学数学系教授袁晓明就任进才中学校长。此后，有中文系副教授背景的何晓文接过了华东师大二附中校长之职。再后来，既当过辅导员，也有过多年大学专业课教学经历的徐向东，从上海交大出任交大附中的校长。而像上外附中、上音附中这样的“准专业学校”，更是一直由大学专家“把持”着校长交椅。从全国来看，北大附中、清华附中、北师大附中等一流名牌大学的附属中学，均实行了大学教授治校模式。

　　高等学府的专家教授转任中学校长，是否意味着高等教育与基础教育能够实现“无缝对接”？

　　郑方贤

　　对改革基础教育有独特见解

　　昨天的会场外，复旦附中的几名学生对有“招办主任”背景的新校长充满着期待。有学生问：“我是理科生，对复旦的自主招生很感兴趣。不过，听说自主招生先要过复旦水平测试关，考文理科10个科目，那么，现在我是否还要拾起历史、地理？希望新校长给我们多些指点。”还有学生问：“都说现在大学对高中毕业生不满意，除了高考分数似乎什么都没有。我们怎样才能符合大学的要求，怎样才能融入大学的文化氛围？”

　　近几年，因为有了自主招生，郑方贤频繁地与各地的中学校长接触，对基础教育的改革、基础教育与高等教育如何衔接等问题进行了充分调研。可是，在昨天的会场上，郑方贤显得比较低调：“在中学，我是个新兵，仍要进一步了解情况。”复旦组织部门则透露：郑方贤仍兼任复旦大学教务处副处长，选择他担当复旦附中新校长，是考虑到他多年高招工作的经验，希望以此推动基础教育由应试教育向素质教育的转化。

　　前几年，由于负责自主招生工作，郑方贤多次谈到对基础教育现状的看法。有人曾说复旦在自主招生的资格申请测试中，要考10门学科，是在给学生加负。郑方贤认为，进行10门学科的水平测试，是希望向基础教育传达一个信息，即培养学生应该是全方位的，而不应该有偏科。郑方贤说：“为什么中学要分文理科，到了大学反而又讲通识教育，这个过程为什么会倒过来，值得反思。”

　　昨天的仪式结束时，记者注意到一个细节：拿过复旦附中党委书记、副校长王德耀的名片，上面还写着“预防医学、环境科学教授”。郑方贤和王德耀，一对搭档来自高校，同时又是教授身份，也许他们的联手，能为上海的基础教育改革做点有益的探索。

　　何晓文

　　按大学教育思路塑造中学生

　　在华东师范大学二附中一干就是17年，何晓文的教育笔记足足记了37本，仅第一年的调研笔记就有5万多字。“或许是看问题的角度和眼光不同吧，从大学到中学，不存在什么高人一等，但思考问题的方式却有着不小的差异。”

　　何晓文说，她到任没多久便主动去拜访了中科院心理所的专家，询问一个优秀人才到底需要什么样的素质，结果，专家们给出了包括冒险精神、协作能力在内的 20多条建议。“为什么校长要思考这些问题？这些问题对提高中学的升学率有用吗？”有许多教师对校长的举动直言“看不懂”。

　　何晓文说：“当时还没有创新教育和创新人才培养这个提法，但我感觉，华师大二附中不能墨守成规，培养的学生要集大气、大智与大爱于一身。于是，我就沿着这样的思路组织老师们重新设计课程、重新制定育人目标。”

　　现在，每个置身华师大二附中的学生都有共同的感觉，那就是学校越来越像个“小大学”了。因为，何校长是在按大学的思路塑造他们。学校开设了多元化课程体系——由4＋1大类课程构成，即由大文化类课程、STS(科学、技术与社会)类课程、社团活动类课程、荣誉课程和学校德育课程五个板块构成，其中荣誉课程既有对中学数理化的提高内容，也有专供理科实验班和学有余力学生选学的内容，更有针对高三保送生开设的“高等数学和线性代数”“大学英语”等大学课程，这些课程一般会请大学老师来授课，所得的学分还会被部分高校所认可。同时推出了超过200门的“选修课程超市”供学生选择，开拓学生视野。

　　李酉亭

　　到中学任职有优势也有劣势

　　上海市实验学校前身是上海师范大学教育科学研究所“中小学教育体系整体改革实验班”。建校22年以来，历任校长都是大学教授“出身”，李酉亭是第三任。李酉亭说，教育是有共性的，从高教“转战”普教，只是教育对象不一样了，对象的心理和生理年龄特征有所差异。“大学教授到中学任职，有优势，也有劣势。劣势是，新上任时，对学校规章制度的熟悉程度不如传统的校长。因此，就得靠深入第一线，感悟和了解学生在想什么。”初到中学的头三年，李酉亭几乎一周要听7 到8节课，看老师如何上课，观察学生如何反应。

　　在中学校长岗位上干了13年后，李酉亭去年退休了。他认为，有高教背景的校长并不是技高一筹，但因为知识和阅历的原因，关注的角度会不同。“现在不少中学里，理想教育缺乏针对性，没有实效。多数中学老师关注的是学生的学业情况，忽视学生的情绪和个性。

　　现在大部分学生的目标是：做题，然后考大学。他们思考的也是‘哪所大学好’‘考什么专业热门’，而非‘我将来想干什么’。不少学生进入大学后，会很痛苦，因为，他是为了考大学而进的大学，而不是根据自己的兴趣爱好。”李酉亭说，但高校出来的人，往往会更关注人是怎么成材的，包括培养学生的人格、个性、理想追求等。上世纪90年代中期起，上海市实验学校推出了“学生个性卡记录”，要求每位老师每个月用叙事的方式，记录每名学生的个性特征、喜怒哀乐，以帮助学生个性和谐成长。这一研究，被列为市级重点课题。

　　定期阅读领域里最新的研究文献，是高校老师自觉的学习行为。但李酉亭“空降”到中学后发现，中学老师鲜有主动学习学科前沿动态的意识。因此，李酉亭和他的团队制定了一套教师专业发展的制度：无论是新教师，还是资深教师，每学期至少要上一堂到两堂公开课；每位教师还必须听至少两堂公开课，其中包括所教学科外的课；每个教研组定期组织自学和讨论，了解学科发展最前沿的研究。“最前沿的信息，或许与高考无关，但老师在教学中传递给学生，会无形中帮助学生构建一个长期的知识目标。物理老师听语文课，地理老师听数学课，之所以‘串’着听，是因为各学科间不是割裂的，这能让老师带着系统的视野去教学，那么学生也就学会了用系统的角度去看各个学科。”

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　　中学校长任职现状:门槛低、要求宽

　　我国对中小学校长的准入门槛并不高，而且规定得也比较宽泛，这其实已经为广开门路选拔校长提供了可能。

　　按国家教育部门制订的《全国中小学校长任职条件和岗位要求》，校长任职的基本条件除了政治过硬外，对业务的要求大致是：乡(镇)完全小学以上的小学校长应有不低于中师毕业的文化程度，初级中学校长应有不低于大专毕业的文化程度，完全中学、高级中学校长应有不低于大学本科毕业的文化程度；中小学校长应分别具有中学一级、小学高级以上的教师职务；都应有从事相当年限教育教学工作的经历。

　　国家对中小学校长的岗位能力要求主要有：能根据党和国家的有关方针、政策、法规，制定学校发展规划和工作计划。能从实际出发，采取有效措施，促进学生全面发展。具有听课、评课及指导教学、教研、课外活动等工作的能力。具有指导教师提高业务水平和改进教学的能力。能以育人为中心，研究学校教育的新情况、新问题，并从实际出发，开展教育教学实验活动，总结经验，不断提高教育教学质量。

　　一些“空降”校长介绍，他们上任时都遭遇过“习惯思维”和“传统做法”的阻碍，但事实证明，他们瞄准的目标和推行的办学策略，几乎都是成功的。

　　然而，对大学教授、专家涉足中学领导岗位的现象，教育行政部门乃至整个教育界态度审慎。21世纪教育研究院副院长熊丙奇说，遴选校长，首先应当看是以什么样的标准来选，挑选出的校长是不是真正适合这所中学。从目前来看，中学选择校长的目标似乎还不太清晰。不过，此举对加强基础教育与高等教育的衔接，创新人才选拔机制有着积极的意义。　　本报记者 王蔚 张炯强 马丹