课堂轻松而活跃，师生就新知识开起了玩笑。尖叫声、嬉笑声充斥课堂，却很少有学生借机闹堂，不用老师提醒，喧闹后立即恢复应有的安静；没有教师和家长的督促，学生也能够尽自己的义务……

　　两周前武汉市卓刀泉中学26名学生结束了对新加坡德明中学的交流活动，然而说起新加坡同龄人良好的自控力，孩子们的话题依然沉重——中国的孩子从小就处于多重管束中，为何自控力不如人？

　　到达新加坡的第二天一开课，新加坡随意而活泼的课堂就让武汉的学生“傻”了：这是上课吗？学生可以自由地出入课堂，可以在课堂上说话、讨论，也可以随意向老师提任何问题，还可以随便坐，摆各种POSE(姿势)，只要不扰乱课堂秩序。

　　“课堂气氛活跃却不闹”，几天下来，初二学生刘 宁发现，新加坡老师对学生的管束并不多，但学生很自觉，该认真时一本正经。

　　管束少不只是在学校。男生岳石在交流伙伴家呆了一个晚上，就深有感触。“家长几乎不怎么管孩子，新加坡的学生说如果他们不主动谈学习，家长是不会谈这个话题的，太幸福了！”当地学生自理能力很强，遇到父母不在家，十一二岁的孩子就会自己做饭、照顾自己。

　　岳石和同学一交流才发现，新加坡的学生也爱上网，但很自律。父母一般要求孩子每天上网的时间不超过一小时。时间一到，即使父母不在家，学生也会主动下网，不会抱着电视、电脑不放。他们知道，什么时候该做什么事。“这是我们的任务啊，不完成就要承担责任的！”听到中国来访学生的感叹，新加坡学生倒觉得奇怪。

　　在新加坡交流期间的一个细节让卓刀泉中学带队老师但燕娟记忆很深：德明中学43周年校庆时，典礼开始前，学生们叽叽喳喳说个不停。可大幕一拉开，台下顿时鸦雀无声。而此时，台下并没有一个老师。

　　老师一离开，教室里马上一锅粥；爸爸妈妈不在家，孩子上网通宵达旦……一旦脱离管束范围，学生们就有如脱缰野马。对熟悉这类情景的中国学生来说，在新加坡的一周见闻无疑是一股巨大的冲击波，“从小被人管着，为何反而不自觉了呢？”

　　初二(6)男生解开说，中国的孩子生活在重重管束中，家长管着、老师看着，这个不能动、那个不能做……从小到大就是如此。“我想可能是管束越多，学生就越反叛吧，偶尔失去看管，就会控制不了自己，恨不得把失去的自由全部夺回来”。

　　这些天，初二(4)班的章茜也一直在思考这个问题。她说，现在中国不少家庭都是独生子女，家长的溺爱把学生培养自控能力的机会都给剥夺了。她举例说，我们从上学第一天起，做作业就是在家长和老师的督促下完成的。家长还要帮着检查，生怕做错了得不了优秀。如此一来，学生就没有自觉做作业的意识。在不少学生看来，缺了家长和教师的“盯防”，作业就无法完成。当学生的事成为“管理者”的事，学生不必承担责任，就无法知道自我约束、自觉究竟有何意义。

　　一周的交流中，章茜的同班同学肖蒙也发现新加坡的学生完全不同，新加坡学生什么事都必须亲力亲为，做错了还要为自己的行为负责。作业不做就无法交差，自己没面子；房间不收拾，自己就住得不舒服……为了不给自己添麻烦，他们渐渐知道了自觉的重要性，久而久之自控就成了一种习惯。

　　卓刀泉中学校长、湖北省中小学校长协会副会长许学武认为，这样的细节折射了大的教育问题，同样是东方文化影响，同样有对孩子的严格要求，为什么却会结出完全不同的“两种果子”、“新加坡现象”值得中国教育界反思。中国的学生开始注意并思考这一问题，是他们此行最大的收获。

　　在公共场所从不大声喧哗、绝不违规横穿马路，而且一定会走人行道……连续3年赴新加坡交流考察让许学武有了更深的认识，这里的家长对孩子学习重视之外，都非常注重对孩子品德素质的培养。

　　武汉科技大学高教研究所李灿华副教授指出，自控能力的培养，很大程度上是在学习之外体现的，但中国的教育过多地看重学习，忽略了生活中琐碎小事中的教育。学校和家长管得多，过多地集中到了学习上、限制学生进行学习之外的事，只要学习好就能“一俊遮百丑”，自控力在学生们看来没什么意义。

　　在他看来，社会、家长、教师这种学习至上的评价体系不改变，应试教育的模式不改变，学生必将处于个性压抑的状态，这样的自控能力要求必然是无本之木。

　　一名学生在交流结束后的报告中写道：学校和老师对我们少点管束吧，让我们承担属于自己的责任，在自由的摸爬滚打中成长。(记者 雷宇 通讯员 董绍银 王维维)