华侨大学教师解读华文教育的“教室文化功能”

　　华文教育承担着维系民族感情的重任，被世代华人华侨赋予了传承中华民族文化的特殊使命。它是华裔学生寻求自身生命(种族)之根、文化(精神)之根，并藉此确立现实社会位置的主要途径。要达到这样一个教育目标，教室文化是不容忽视的，因为教室是学生接受教育、接受知识的重要园地之一，是学生最主要的学习环境。

　　我国古代很早就注意环境对人的影响。董仲舒认为人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治乱之所生，故不齐也。”“孟母三迁”的教育故事，一直被后人传为佳话。文化环境决定论也认为“人是一定文化环境的产物，同时，人也创造文化环境”。

　　教室作为学生最主要的学习生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，而文化环境反过来又改造、决定和影响他们的成长发展。一个幽雅、健康的环境，无不影响着学生个性的培养、心理素质的锻炼、道德习惯的形成以及知识才能的增长。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使人的道德达到完美与和谐的境地，那你就要创造环境与言语的和谐关系。”

　　由于华文教育的特殊性，如何通过教室的环境来传递中国古老的文化，来表达民族情感的认同，提高学生的综合素质，我们不能仅凭张贴、悬挂几张名人名言、格言警句，更要在注重内容的同时，讲究形式的新颖活泼，注意拓展教室的内涵，使有限的教室变成无限的空间，让教室文化在华文教育中发挥最大的潜在功能。

　　华文教育的教室文化功能包括哪些内容呢？笔者认为可从以下几方面去解读：

　　一 团结凝聚功能

　　要让一个班集体成为先进集体，首先就要团结，俗话说：“人心齐，泰山移”。华文教育中，由于华裔学生来自于各个国家，语言不同，社会习俗不同，要想将这样一个松散的集体成为充满凝聚力的先进集体，除了有力的奖惩措施、良好的班级风气、得力的班委会等诸多因素外，一个良好的教室环境是不可缺少的。

　　开学伊始，我们给班级的四周贴上这样的条幅：“别忘了，你生活在温暖的集体里；别忘了，因为有了你的爱，班级才感到温暖；别忘了，班级因为你而感到自豪；别忘了，你要为班级争光。”后墙上是一张签名栏，横幅写着“大家共创文明班”，签名的仪式隆重而又热烈，黑板的上方是班训：“团结、自律、争优、创新”。连讲台的前面也贴上了：“学校是我家”的标语。置身于这样的环境中，学生有一种既温馨如家，又约束奋发的感觉。周围的环境会时时提醒着每一位学生：你是这个大家庭的一员，你要为班集体争光。

　　过一段时间，还可以换贴一些励志的标语，比如：“光阴易逝，岂容我待”、 “一万年太久，只争朝夕”、“千里之行，始于足下”、 “青春拒绝遗憾”、等等，时时敦促大家形成一种精神振奋、朝气蓬勃、你追我赶、开拓进取的良好风气，增强学生的时代紧迫感，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。

　　二 教育导向功能

　　教室是学生在学校的主要活动场所，又是教育和约束学生行为规范的一个重要环境。如何发挥教室文化的教育导向功能，确实大有文章可做。中国古代教育向来注重培养学生的思想品德、道德修养以及远大理想，提倡三纲五常，强调修身、齐家、治天下。所以古代教室文化的教育导向功能应该是摆在首要位置的，我们现在所见的较早的教室标语是朱熹题在白鹿洞书院的“忠、孝、廉、节”，即为典型的以教育导向为主的标语。

　　在这方面，我们的做法是：首先向同学征集班训。 一个学校有自己的校训，一个班级也应该有自己的班训。可广泛发动学生，在班内征集班训。大家群策群力，为自己的班级定基调，定目标。将班训置于教室醒目的位置上，这样能时刻提醒、激励学生，使学生玩有风格，学有目标，干有动力，从而更加体现出良好的班风和学风。

　　然后，还可向学生征集班级标语。教室标语由中国古代训诫发展而来，它继承中国传统文化的精华，具有明显的教育导向功能，能在一定程度上教育启发学生刻苦钻研、诚实做人，树立正确人生观、价值观，也能在一定的社会发展条件下将学生的事业心、责任心、求知欲、成功欲转化为具体的奋斗目标、人生追求、个人信条和行为准则，从而形成强大的精神支柱、精神动力，共同为社会理想而努力奋斗。学生们提供的标语有： “信以立志，信以守身”、 “插上理想的翅膀，扬起青春的风帆”、“学好汉语，走向世界”、“超越梦想，成就自我”、“和谐、开拓、激扬、创新”等等。征集标语的过程，就是一个教育导向的过程，也是各地华裔学生统一思想认识的过程。

　　三 规范警示功能

　　为了教育学生要爱护教室和桌椅，我们在电视柜上贴上这样一副条幅：“请像爱护你的居室一样爱护教室，请像爱护你的眼睛一样爱护桌椅”；针对宿舍卫生工作的情况，我们在制度栏里贴上了“捉懒汉细则”；为了敦促和监督学生积极投入学校的争创文明班级百分竞赛活动，我们还布置了“百分竞赛个人行为得分表”；为了鼓励学生为集体为他人做好事，我们还专备了“好人好事备忘录”。这些都在时时提醒每一位学生要为自己的行为负责，要自律、自信、自强。

　　教室规范警示的标语贴在教室侧墙，规范警示的内容也颇为广泛。做人做学问方面的，如“做人要知足，做事要知不足，做学问要不知足”、“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；文明礼貌方面的，如“恶语不出口，苟言不留耳”、 “礼貌是人类文明共处的金钥匙”；用语规范方面的，如 “讲好普通话，沟通你我他”、“请讲普通话，请用规范字”；卫生方面的，如“明亮教室是我家，宽敞整洁靠大家”、“一屋不扫，何以扫天下”；课堂纪律方面的，如“您的一分钟是大家的几十分钟——请不要迟到！”、“课上一分钟，课下几天功——请认真听讲”等等。有些教室标语还提出了非常具体的规范要求，如“见了老师要问好，见了同学要喊早”等。无疑，这些规范警示标语，往往能起到立竿见影的效果。

　　四 美育调适功能

　　窗明几净的教室，置身于其中会令人感到心胸舒畅；典雅大方的布置，置身于其中会令人恬静踏实；热情奔放的装饰，又会让人生机勃勃。反之，铁板着面孔，到处贴满了规章制度，却会让人感到压抑，透不过气来。这就是教室文化的美育功能。

　　苏霍姆林斯基说过，要努力使学校的墙壁也说话。教室的墙壁也应尽可能体现出积极的精神和理想。可以把学生的优秀书画作品、摄影作品、写作作品及其他作品，制作成一幅幅壁挂，点缀教室的四壁。华文学生来自于各国，各有不同的特长，来华后，又学习了书法、中国画等技能，给学生们一个展示才能的平台，这样既美化了教室环境，又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情，时时给学生以启迪。

　　教室标语也要注意美感，一般是对称和谐，起到装饰美化教室的作用。书法又是中国独特的传统艺术，是无声的音乐，友情的图画。教室的标语或端庄大方，或雍容稳重，或严谨潇洒，或行云流水，或豪放洒脱，都给人以极美的享受。语音也要朗朗上口，言简意赅，句式整齐，综合运用多种修辞手法。如“知书以达理，读史以明智”、“昭人类社会之兴衰，究古今往事之踪迹”、“用鼠标激活人生的图标”、“用美妙的音符，编出灿烂的人生乐章”、“跟上时代的节奏，演绎未来的韵律”，如此等等，不胜枚举。教室标语通过创造出美的文化氛围，形成一种有效的“软约束”，以消除心理和情绪上的自我干扰，协调人际关系，从而使学生个体的潜能得到进一步的开掘和发挥。

　　教室的佳节文化也是一种美的享受。教师节到了，教师登上讲台，一盆香气四溢的月季花正对着教师生动地开放，后墙上方鲜红的标语向教师微笑着：“老师，您辛苦了！”这些会让每位教师忘却平日工作的辛劳；“红五月”来了，同学们用自己的彩笔在黑板上描绘着自己最美好的心愿。此时，这些来自世界各地的青年会觉得青春正散发着最美妙的光彩；中秋节、元旦的时候，针对学生远离家乡，思念亲人的心境，在教室里拉上五彩缤纷的彩带，挂满学生的小制作，开一个班级联欢会，大家用自己的方式来庆祝美好的佳节。

　　五 文化传承传播功能

　　中华文化历史悠久，博大精深，具有独特的民族性，也具有世界性。人类文化史证明，弘扬中华优秀文化，是对人类文化的重大贡献。在国外，不少地方最开始创办的华文小学、中学、高校等，主要是华侨华人用以传承、弘扬中华优秀文化，期望华裔青年具有中华优秀文化特质，中华文明得以代代相传。其中，教室文化也正发挥着它的独特的功能。

　　教室里的中国地图和世界地图前常有学生久久凝视，那可能是学生们在想家了，我们就让学生写一篇《我站在地图前》的作文，开展主题是“我爱中华”的班级征文，然后选出优秀的习作贴在墙上；欢庆中国的节日，也别忘了同学们所在国的节日，比如泰国的泼水节、菲律宾的花节、印尼的开斋节等，同学们穿上民族服装，唱着所在国的流行歌曲，与此同时，我们也别忘了一起唱中国歌，搞一个“歌曲联赛”活动。教室的图书角里我们会放《唐诗三百首》、《宋词精选》、《中华名篇诵读》、《上下五千年》、《中国文化读本》等图书。在潜移默化中拓展华裔学子的认知范围，影响他们的认知理念，包括他们的人生观、世界观以及价值取向，使他们拥有更加宽阔的人生视野，更加多元化的思想空间，更加包容的精神境界。

　　总之，教室文化是一个很有潜力的天地，它不仅仅是学生学习的场所，还可以是团结的核心、知识的殿堂、美育的天地、文化的使者。如何指导学生美化教室是我们教师特别是班主任老师应尽的责任，我们每位华文教育工作者都来认真思考，充分地利用这个天地，让教室文化在华文教育中发挥最大的潜在功能。

　　耐人寻味的课堂提问

　　老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很普通的现象。但细细观之，却也是心态种种，气象万千。

　　有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林。有的老师再三启发，望眼欲穿，仍不见“一草一木”。有时孤芽独秀，有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面，似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起，充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够，使劲往上举，身子倾斜着；更有甚者，屁股干脆离开了座位，半蹲半站，生怕老师看不到……

　　其实，课堂提问很有讲究。抽谁回答呢？抽学习成绩最好的和最差的，都没有意义。抽中等程度的学生，能了解的信息，情况比较丰富，回答有差异，能显出课堂的真实性。

　　通过课堂提问，我们可以看出教师的教学水平与教学思路，什么时候需要提问题，提什么问题，怎样提问题，教师都要在把握教学目标﹑学生素质的基础上，科学巧妙地设计，以起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要看课堂情况，适时进行调整。

　　老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。有的老师提问时心中有数，所提问题恰倒好处 。有的老师提的问题可有可无，没有实际意义。甚至，有的老师有时提的问题本身就有漏洞。还有的老师把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚。而有的老师就很有智慧，在提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。

　　精彩的提问，使课堂教学魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。(陈丛耘 华侨大学华文学院)