汉语教师谈识字教学：充分为学生搭建识字平台

　　语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？本文试结合一年级下册教材汉字编排的特点，就识字教学谈谈自己的看法。

　　一、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣。

　　教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等13组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

　　二、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间。

　　我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。如读了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《称象》《看电视》等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。

　　三、展示与评价相结合，鼓励学生自主识字。

　　给学生展示的机会，有利于学生张扬个性，从而激发他们的学习兴趣。一年级下册教材“语文园地”中安排了“展示台”。教师在教学中可充分利用这个小栏目，让学生对自己所识的字进行交流、交流的内容不应仅限于识了哪些字，还应包括识字方法，同时让学生对这些方法进行简单的评价，使学生能互相学习，取长补短，另外，在平时的教学中我提倡学生建立个人识字资源包，鼓励学生将每天从教材上识到的字，从课外认得的字，都装进个人资源包，每周进行整理，把认牢了的字和尚未记扎实的字进行分类整理，组内小伙伴进行交流。小组与小组之间展开竞赛，并安排恰当的时间在班上展示。

　　总之，让学生自主学习，自悟学习，自得学习，就要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，采用适合自己个性特点的方法学习，尤其对一年级学生刚刚萌发出来的识字兴趣，更应精心呵护。( 张琳)