刚来印尼雅加达吉祥山学校的第三天，学校领导安排我带一年级的中文课，并告诉我班级的基本情况是：一年级有十个学生，一点中文基础也没有，学生比较顽皮。我想，在国内，一年级我就带了三次，而且每班六七十个孩子，教龄近二十年，教这十个孩子肯定没有问题。
第一节课：万分尴尬
刚一走进一年级教室，十个孩子见到校长领来一位男老师，兴奋地叽叽喳喳，对我指指点点。也许在此之前没有男老师教过他们。校长用印尼语让他们坐好，又简单的把我介绍给学生，然后出去了。
学生瞪大眼睛看着我，“早上好！我姓庄，以后你们喊我庄老师。”
学生们没有反应，只是死死的盯着我。
“我们开始上课，请拿出你们的中文课本。”
学生还是没有反应，一动也不动，怪老实的。谁说他们顽皮，我心里想。
“我们学习第一课，请你们打开课本第一页。”
学生还是不动，我猛然想起这是在印尼，不是在国内，他们可一点中文基础也没有，听不懂我的话，我有点尴尬。
由于学生听不懂我说什么，先是你看我，我看看你，继而嘴里叽里咕噜，然后哈哈大笑。看着我一脸窘相，他们也失去了斯文，露出了本性，在桌子间跑动起来，吵嚷追赶，我把一个抱到座位上，另一个又跑了。任凭我怎么说，怎么打手势让他们安静，不要跑，可他们依然如故，我黔驴技穷，无可奈何，我陷入了万分尴尬的境地。
第一节课就以失败收场。
教后感言：忘记了自己所处的地点与环境，错误的估计了学生和自己，缺乏对国外学生的充分认识和了解，上了一堂无心理准备的课，尴尬难免。
第二节课：负重不堪
第二堂课我决定先从课堂常规着手。先教他们用汉语说：“上课”“下课”“请坐下”“起立”“不说话”等口语，以规范他们的行为。
“上课，请坐好。”我说完，马上在讲桌前端正的坐好，把手臂平放在桌上，并用眼神示意。孩子们看着我坐得很端正，也学着我的样子双臂端平坐好了。我马上把我刚学会的印尼语派上用场：Bagus!(好)！并伸出大拇指夸奖。学生听到了表扬，马上又挺了挺身子。“起立”我边说边站起来，学生又学着我的样子站起来。Bagus! 我再一次鼓励，并把表现最好的Sailin举起来。“起立——坐下”“坐下——起立”，随着我的口令，学生反复练习，不仅学会了按要求做而且也学会说了。基于我对Ssailin举起来的表扬，孩子们一个个很认真，说完、做完一个动作，他们就伸出双手，嘴里叽里呱啦，双手做着向上抛的动作。哦，我明白了，原来他们让我也像Sailin一样举起来，我走到每个学生跟前，把他们一一举得很高，学生们高兴地哈哈笑起来。
“不要说话！”我把手放在嘴上做个“嘘”的动作，学生们安静下来。“不——要——说——话”，我慢慢的教他们说这句话，学生们很乖，重复着这句话，一会儿就学会了，我又把他们一个个举起来。
就这样，一节课我们学了很多口语，“写字”、“读书”、“看黑板”、“不打闹”、“我要小便”“我是好孩子”等，孩子学得很快，每学会说一句，他们都伸出双手让我抛举一次，像Falaili这样瘦小的女生还可以，像Dafei这样的胖男孩举起来真费力，一节课下来，我精疲力尽，气喘吁吁，但课堂秩序井然，学生们不仅学会了一些基本口语，并且学习中文的积极性高涨，为今后更好的上好中文课做好了铺垫。
教后感言：言传身教，从口语开始，先学会听，再学会说；先有规范，再有学习。积极运用鼓励机制，是教学成功的法宝利器。
第三节课：书声朗朗
抛举孩子作为鼓励，确实令我的体力吃不消，于是我改用奖励贴画的方式。给每位按要求完成说和做的学生一张小贴画，一上课，我就复习昨天的口语。我做动作让学生用汉语表达，我发口令，让学生做动作，在小小贴画的鼓励下，学生学习热情高涨，学的十分卖力。
是该进行正规学习的时候了，我将汉语一第一课的内容写在黑板上：
是——这是——这是弟弟
是——那是——那是妹妹
这是妈妈，这是爸爸。
我爱妈妈，我爱爸爸。
在我的带领下，学生张大嘴巴，读的很响亮。几遍之后，我又分组男女生比赛读，左右边的学生比赛读。在竞赛的刺激 下，学生更是互不示弱，读得一个比一个用力，一个比一个响亮，整堂课读书声不断。开始读时孩子那种撇脚的发音：“zhē shī dǐ di”，“nā shī měi mei”，听起来很可笑，几遍之后，发音越来越标准呢，越来越纯正。
下课后，学生争抢着到教室后面的柜子上，拿出水壶一阵猛灌。此时，我不失时机的又教给他们一句口语“我要喝水！”
教后感言：小小的物质奖励，能产生一种动力。适当的竞争机制也能鼓舞人心，孩子的心灵永远是单纯的、可爱的。
第四、五节课：手忙脚乱
教学生写汉字，真是件麻烦事。写惯了印尼文的字母文字乍一写横平竖直的方块汉字，对他们来说太难了。简单的点、横、竖、撇、捺、提等笔画，练了半节课，结果还是写的东倒西歪。点和捺不分，提和撇不分。他们还没写完一个笔画，就不停的喊“老师，老师！”我只好走到他跟前，再手把手地练习，一个还没有辅导完，另一个又“老师、老师”的叫唤。我马不停蹄，辅导了这个又辅导那个，一会儿就汗流浃背了。一节课下来，看看学生上交的作业，横基本是平的，竖基本是直的，捺和点，撇和提，也基本分出了倪端，我稍有欣慰。
可是再由简单的笔画组合成一个完整的汉字，教学难度就更大了。课本中出现的生字不是笔画简单的独体字，像“爸、妈、是、爱”等字，笔画相当复杂。我先让学生伸出右手，跟着我一遍一遍做数笔画书空练习，觉得差不多了，就在黑板上，我写一笔学生边看边说边跟写一笔，当一个完整的字写出来的时候，看学生的作业本，一个个汉字都是巨型的，张牙舞爪，哪还有汉字的模样。看看学生的表情：咬着牙，瞪着眼，卯足了劲，一起笔，啪！笔尖断了，留下一个黑点，擦！再写。啪啪声，擦擦声，声不绝耳。再看他们写字的顺序，更是搞笑，“是”字上面的“日字头”像画圆似的，一笔画个圆，中间加上一横；“妈”字的“女字旁”两笔搞定，右边的“马”字，先从最下边的钩起笔，几个拐弯自下而上，一气呵成，两笔简化成一笔，再写上一个很小的横。让人看了，真是忍俊不禁。
尽管我在黑板上一遍遍、一笔笔地引导，边说边写，边写边说，可是学生一落笔，仍是我行我素，按自己的习惯怎么顺手就怎么写，他们追求的是形似而并非正确的笔画笔顺书写规则，很是搞笑。我又是一阵手忙脚乱，“擦-——手把手——数笔顺——写”。哇塞！真是口舌生烟，汗水涟涟。
教后感言：“读”起来容易“写”起来难！教没有一点汉语基础的外国孩子写汉字更是难上加难！！这需要的是相当的耐心，坚定地信心和持久的恒心。
花絮点点
一周下来，尽管辛苦，但点点花絮相伴，既忍俊不禁，又暖人心怀。
一次课间，Julius摔倒了，呜呜地哭不停，我把他扶起来，抚摸着他摔疼的地方，然后将他高高地举到头顶，Julius马上破涕为笑。其他小朋友看到了，纷纷倒在地上，手捂双眼，呜呜作痛苦状，以博得我的同情，换来我高举头顶的奖赏，我哭笑不得。
教写字时，Josiah看到我额上的汗水，从书包了拿出纸巾忙给我擦汗，其他学生看到了，也纷纷从书包里拿出纸巾，结果我的额上、脸上、脖子上都是纸巾和小手，痒痒的，而心里暖暖的。
感言：尽管是快奔四的人了，和孩子在一起仿佛也成了孩子，蹲下身子与孩子交流，伸出拇指给孩子鼓励，一份爱心换来一颗童心。做老师辛苦，但永远年轻、幸福。(山东枣庄外派教师 庄福一)
